大學和小學，那一個更重要？
在中國，這似乎被分割成了兩個層面，一方面，很多人認為，大學更為重要，他們的理由很簡單——這麼大的國家幾乎沒有工程師、幾乎沒有自己的技術人員、智力資源的嚴重匱乏限制著國家工業的發展。所以，大學更為重要，但他們卻無法否認的一點是，為了樹立一個全新的民族，小學同樣也極為重要。
而眾所周知的是，從民元開始邁向中國復興的過程中，這個古代的國家一直浸淫在各種艱難中，難以闊步向前——包括混亂、戰爭、貧窮、疾病、無序、愚昧和迷信，可以說，受教育的低下，嚴重影響到中國的未來，每一個有識之士都非常清楚，如果無法改變中國大面積存在的愚昧和基礎教育普及率低下，後者就會直接成為國家前進的羈絆，就像現在一樣。
但是，現實的需求，又迫使中國必須要首先建立起大學教育，以滿足工業建設與發展的需要，也正因如此，早在清末時，一座座大學就已經建立，但是那些大學的規模卻是有限的，遠遠無法滿足中國需求的。
也正是在這種大前提下，出於自身的需求，早在民國二年，六合公司就同當時青島的德華大學合作建立起了「德華大學連雲分校」，但是這所分校的規模遠大於德華大學，而在規劃之中，這所大學甚至於超出了這個時代對於大學的認知，至少在其規模上。
「對於中國而言，我更希望有朝一天，德華大學會成為一個華麗的夢想。對於我個人而言，我所希冀德華培養出具有世界水準的工程師，並能成為一針催化劑，用以重塑這個幕色沉沉、喑啞沉淪的國家。」
在這所連雲分校創辦時，時任公司董事長的李子誠曾如此寄希望於這所大學，在滿懷希望的同時，自然就有了「不惜一切」的決心，從建校時的一千兩百萬元學校建設費，再到後來的多次擴建，無不見證著公司對於這所大學的期望，而所有的目的都是為了把這所大學辦成全中國，甚至全世界第一流的高等理工科學府。
而為了滿足教學的需要，公司更是一次次的追加投資，並且在力所能及的範圍內，從全世界範圍內引進教授、學者，一開始，德華大學是由中德合辦的，德國教授學者成為這所大學的主流，
到民國三年，中德宣戰之前，387名教授之中的314人來自德國，來自英美等國的教授不過僅十數人。19世紀末以來，德國的高等教育在研究方面領先於世，吸引著歐美各國的學子，挑戰牛津、劍橋的古典教育傳統。有批評家指出，牛津、劍橋食古不化，似乎大學教育就是培養紳士，片面注重道德、品格、行為舉止的訓練，課程太窄，跟不上現實和科學技術的發展。甚至有人進一步推演：牛津、劍橋孕育的這種「紳士帝國主義」，使英國的精英缺乏實際技能，結果到了20世紀，英國被德國全面趕超。這樣的紳士教育，導致了大英帝國的衰落。
自然的，在這種思想的影響下和大量德裔教授以及沿用德國教材的情況下，這所學校自然帶著濃濃的德式教育風格，那時，這所剛剛成立的大學，就被教育界視為「同德國本土別無二致，一般優秀」的高等理工大學。
而全面仿效德國高等教育體系的德華大學，與任何一所德國大學一樣充滿了濃濃的專業化色彩，培養的是專門人才，但是在隨後，歐洲的戰爭卻改變了一切，為了確保國土不失，中國「被迫」向德國宣戰的舉動被德華大學內的教授們所接受，雖然未影響到他們的教學，但是，因隨後的招生規模的擴大，使得德華大學必須進一步擴建，同時招聘更多的外國學者、教授來到德華。
早在公司創建時，就已經進行了一個計畫，「第一年招生三千五百人，第二年招生四千人至四千五百人，第三年招生五千人、第四年招生六千人至六千五百人，直至穩定於年招生七千人……」，這不可不謂之是一個野心勃勃的高等方案。
這或許正是企業辦學「功利性」，而之所以制定這個計畫，實際卻是和公司制定的發展計畫是相適應的，按照公司的計畫，在德華大學創辦三年半之後，也就是第一期學員畢業後，他們正好趕上公司的大發展時期，從而可以在實踐中，成為合格的技術人員或者研究人員，當前三界學員畢業之後，公司便擁有一支全中國最龐大的「技術隊伍」，並在十年內，取代外籍技術人員佔據著公司技術人員主流的局面。
正因為制定了這一計畫，所以，在德華大學的擴建過程中，都必須嚴格的按照這一計畫實施，但是由於戰爭的原因，從德國聘請學者教授便成為了泡影，而且還有少部分德籍教授在中德宣戰後選擇了辭職，在這種學校要擴大、教授在減少的情況下，為了確保教學質量不降低，就必須要從其它國家引進教授。
最終，公司把視線從德國轉向美國，從民國三年開始，大量從美國引進教授學者，在高薪和充足的研究經費等多方面的吸引下，雖說對於教授學者極為渴求，但是在聘請美國教授學者的過程中，德華大學教授聯席會議充分發揮著自主權，對於每一位教授的聘請都進行著嚴格把關，雖是如此，在不到兩年的時間中，德華還是從美國引進三百二十餘名教授學者。
而隨這些教授一同引入的德華的，還有美國的高等教育體制，19世紀末以來，美國大學急劇擴張。大學的這種擴張，一是因為科技的發達，一是因為人口的增長和教育的普及。因此研究性大學和本科寄宿學院制大學，成為塑造美國大學發展的兩種重要理念。
相比於德國大學，美國大學的優異在於其沒有一個系統。因此，人們很難用一兩個概念概括美國高等教育的成就和經驗。在1860年到1910年間，美國的高等教育處於德國的影響之下。一批受德國大學訓練和影響的教育家，掀起了建設研究性大學的運動，並且得到了許多財團的資助，碩果甚豐。到1890年代，哈佛大學、芝加哥大學、哥倫比亞大學的研究生院蓬勃發展，本土博士的產量大增。
到了世紀之交，在大學找個教職沒有博士學位幾乎不可能。1901年，耶魯宣布把研究成果和在全國的學術聲譽作為評定教授的標準。斯坦福大學甚至把教授的研究成果在年度報告中公布。到了1910年，大學的目標被定義為創造知識、培養具體領域的高級專家。過去的通才教育，以及那種對心靈、智慧、品格的全面培養，似乎已經變得過時了。
這一發展，引起了教育界許多人士的反對。在他們看來，重視研究的負面結果是本科生教育受到忽視。研究院過分龐大，在大學中已經喧賓奪主。教授一心做研究，把教學看作一個負擔，不投入熱情。更重要的是，學校規模的擴大，使師生的關係更加疏遠，學生得不到必要的人生指導，只是學了一些具體的技藝，有知無德，難以承擔領導社會之重任。所以，他們強調：大學的目的，不僅是傳授專業知識，而更重要的是「教育一個完整的人」。研究性大學正在腐蝕大學傳統的人文價值。
而那些美籍教授來到德華之後，並不贊同德國的「不全面教育」，在他們看來，德國大學過分專業化，培養的是專門人才，卻不是完整的人。用他們的說法是，德國人作為個體而言，才幹出群。只要你看看近代德國培養的思想家、科學家、文學家、藝術家，就不能不驚嘆德意志民族的創造力。但是，德國作為一個整體而言，表現一再令人失望。
而對於這種「學術」上的衝突，公司從來沒有過問，畢竟按照公司創辦這所學校的規定，「從移交之日起，公司即不再享有對學校任何權力」，在這場德美教授學術衝突中，最終，雙方選擇了妥協，畢竟兩者都有互補性，也有衝突。在這種互補和衝突中，維持著大學教育的平衡發展。在這種互相影響下，德華大學發生著極為明顯變化，先是由系改院，所有本科生被分配在12個學院中。這樣每個學院就成了幾百個學生同吃、同住、同學的小世界，有利於學生之間的互動。
甚至在美籍教授的力主下，大學本科由三年改為四年，而大學本科的頭兩年都要在寄宿學院過。而大部分學生，整個四年都在學院中住宿。每個學院有一個住院的院長。另外有若干住院的教授。另外，各學院還安排「學院討論班」，下午和晚間在學院舉行，每班最多18人，寫作討論班則限制在15人以內。
也正是在這個過程之中，德華大學從過去的「專業理工學院」，轉變成為一所以學院為中心的通才教育，讓學生在心靈、知識和身體上全面發展的大學，不過雖是如此，但這種轉變卻不是在一朝一夕中完成的，至少現在的德華，仍然偏重在研究，甚至這同樣也是大多數學生課業。
對於德華大學工程學院的學生而言，或許設施齊備的試驗室，從來都是他們最引以為傲的地方，儘管大學的人宿舍顯得有些簡陋，但是對於這些將大多數時間都用於完善設計的學生而言，或許試驗室才是最為重要的。
「噠！」
在計時器響起的同時，安卓勤便打開電烤箱，取出烤盤映入眼間的卻是一根根極